Digiõppevara projekt

https://docs.google.com/document/d/166m0S0QsN3QXCbhKwfl6khnLgRSlbeKq-U9CZjtMOc8/edit 

Õpieesmärgid: 

Meie põhieesmärk on see, et iga H5P koolituse läbinud inimene:

  • omandab teoreetilisi teadmisi tehisintellektist, ChatGPT (OpenAI) erinevatest versioonidest;
  • sooritab õpitud teemal lihtsamaid praktikaülesandeid, 
  • kasutab tehisintellekti info otsimiseks; 
  • kirjeldab oma päringut korrektselt; 
  • suudab teha päringut, et luua õppetöö jaoks materjale; 
  • saab kriitiliselt hinnata AI kaudu tehtud infootsingu tulemusi.

Sihtgrupp: keele õpetajad

Materjalide kaardistamine: 1) sisselogimise printsiip (google account, work email + new password), 2) tehisintellekti ajalugu, info, teoreetilised faktid, 3) õige infootsingu päring (prompt), kuidas õigesti oma küsimust esitada chattile

Õppematerjali struktuur:

Tutvumine ChatGPT-ga

  • Interaktiivne esitlus: Tutvustus ChatGPT-st ja selle võimalustest
  • Harjutus: Testi oma teadmisi ChatGPT kohta

ChatGPT kasutamise eelised

  • Õppematerjal: Videod ja artiklid ChatGPT eelistest inglise keele õpetamisel
  • Küsimustik: Hindamaks arusaamist teema kohta

Sisse logimine ja registreerimine

  • Praktiline ülesanne: Juhised ChatGPT kontole registreerumiseks ja sisselogimiseks
  • Videod: Visuaalsed juhendid sisse logimiseks ja registreerimiseks

ChatGPT kasutamine inglise keele õpetamisel

Teema 1: Küsimuste esitamine ChatGPT-le

  • Interaktiivne õppevideod: Näited, kuidas esitada küsimusi ChatGPT-le
  • Praktiline ülesanne: Harjutus küsimuste esitamiseks ChatGPT-le ja vastuste analüüsimiseks

Teema 2: Informatsiooni hankimine ja kasutamine

  • Õppematerjal: Juhendid, kuidas saada ChatGPT-st informatsiooni inglise keele õpetamiseks
  • Simulatsioon: Harjutused, kus õpetajad saavad ChatGPT-lt informatsiooni küsida ja seda õppetöös rakendada

Hindamine ja jätkutegevused

Teema 1: Hindamine

  • Lõpueksam: Testimine õpitud teadmiste ja oskuste kohta ChatGPT kasutamisel

Teema 2: Jätkutegevused ja ressursid

  • Lingid: Lisamaterjalid, mis aitavad süvendada teadmisi ja oskusi ChatGPT kasutamisel
  • Foorum: Kogukonna platvorm, kus õpetajad saavad jagada oma kogemusi ja küsida küsimusi

2. Lugemispäevik


Lugemisülesandeks valisin artikli nimega «Avatud õpperessurssidega seotud kvaliteediprobleemide kaasaegne ülevaade (OER)». Tegemist on Euroopa Komisjoni Teadusuuringute Ühiskeskuse avaldatud raportiga. See annab ulatusliku ülevaate ja analüüsi avatud haridusressursside kasutamisega seotud kvaliteediprobleemidest.

Aruandes uuritakse avatud veebipõhise õppe populaarsuse kasvu Euroopas, massiliste avatud veebikursuste (MOOC) ja muude informaalse õppe vormide populaarsust, mida hõlbustab info ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT). Aruandes kirjeldatakse erinevaid avatud õppeasutuste definitsioone, rõhutades nende põhiomadust: hariduse jaoks vabalt kättesaadavad ressursid, mida saab kasutada, ümber sihitada ja muuta. 

Üldiselt hakkas avatud õppeasutuste kontseptsioon kujunema 2000. aastate alguses. Mõistet «avatud haridusressursid» kasutati esmakordselt 2002. aastal UNESCO korraldatud foorumil, kus uuriti avatud kursuste mõju kõrgharidusele arengumaades. See foorum propageeris ideed, et õppematerjalid peaksid olema kättesaadavad kõigile, kes soovivad õppida või õpetada.

Dokumendi keskmes on avatud haridusressursside kvaliteediprobleemid. Selles kirjeldatakse traditsiooniliste kvaliteedi tagamise mehhanismide rakendamisega kaasnevaid väljakutseid, mis tulenevad avatud haridusressursside loomise ja kasutamise dünaamilisest ja koostööpõhisest olemusest, ning integreeritud lähenemisviisi kvaliteedile, mis hõlmab laia ringi sidusrühmi kogu avatud haridusressursside elutsükli jooksul. 

Avatud õpperessursside üks eeliseid on juurdepääsetavus ja kaasatus; avatud õpperessursid muudavad hariduse kättesaadavaks paljudele õpilastele, sealhulgas neile, kes rahaliste piirangute tõttu ei saa endale lubada õpikute ostmist või tasulistele õppeplatvormidele juurdepääsu. Üks eeliseid on ka pedagoogilise mitmekesisuse edendamine, kuna materjale saab kohandada vastavalt konkreetsetele haridusvajadustele, mis võimaldab õpetajatel ja kasvatajatel muuta sisu vastavalt õpilaste õpieesmärkidele ja vajadustele.

Siiski on ka puudusi, näiteks on oht, et mõned avatud õppematerjalid ei pruugi olla piisavalt kvaliteetsed või ei vasta täielikult haridusstandarditele. Samuti võib esineda raskusi hindamise ja akrediteerimisega: avatud õpperessursside kasutamine võib tekitada küsimusi, kuidas hinnata õpilaste teadmisi ja tunnustada nende kvalifikatsiooni, eriti kui ressursse kasutatakse mitteformaalses hariduses. 

Avatud haridusressursid on võimas vahend hariduse kättesaadavuse ja kvaliteedi parandamiseks kogu maailmas, kuid nende tõhusaks kasutamiseks tuleb lahendada mitmeid olemasolevaid väljakutseid.

Lisaks avatud õpperessurssidele tõstatab artikkel huvitava kontseptsiooni «avatud haridustavad». Avatud haridustavad on praktikate kogum, mis hõlmab avalikult kättesaadavaks tehtud õpperessursside ühist loomist, kasutamist ja haldamist. Need praktikad on suunatud õppekvaliteedi parandamisel ja uuenduslike pedagoogiliste mudelite edendamisel austage ja suurendage õpilaste rolli nende õppimise kaasautorina.

Raport viitab ka sellele, et avatud haridusressursse saab hariduslikus kontekstis kasutada mitmel viisil. Näiteks koostöös õppimise edendamiseks. Avatud haridusressursid võivad aidata luua õppivat ühiskonda, kus õpilased ja õpetajad teevad koostööd, et täiustada materjale ja saada osa ülemaailmsest haridusprotsessist. Samuti saab avatud haridusressursse kohandada vastavalt kohalikele haridusvajadustele. Õpetajad saavad kohandada avatud haridusressursse oma õpilaste kultuurilise ja keelelise taustaga, mille tulemuseks on tõhusam õpe. Avatud haridusressursse saab kasutada ka uute pedagoogiliste lähenemisviiside väljatöötamiseks. Avatud õpperessursside kasutamine annab õpetajatele võimaluse katsetada erinevaid õpetamismeetodeid ja tehnoloogiaid, sealhulgas ümberpööratud klassiruumi, kaugõpet ja segaõpet.Avatud õpperessursse saab kasutada ka täiendõppe ja erialase arengu toetamiseks, pakkudes ressursse erinevate teadmiste valdkondade iseõppimiseks.

Kokkuvõtteks võib öelda, et avatud haridusressursside edukaks kasutamiseks hariduslikus kontekstis tuleb ületada mitmed väljakutsed, sealhulgas kvaliteedi, autoriõiguse ja juurdepääsetavuse küsimused. Õige lähenemise korral pakuvad avatud haridusressursid aga olulisi võimalusi haridusprotsessi rikastamiseks, kvaliteetsete õpperessursside kättesaadavuse parandamiseks ja uuenduslike haridustavade väljatöötamiseks.

Kasutatud allikad:

Camilleri, A. F., Ehlers, U. D., & Pawlowski, J. (2014). State of the art review of quality issues related to open educational resources (OER). Luxembourg: Publications Office of the European Union

H5P ülesanne

Minu ülesande jaoks valisin õppematerjalide loomiseks Branching stsenariumi ja multiple choice küsimused H5P platvormi kaudu. Kuna mulle meeldib keeli õppida, tegin inglise keele grammatikaülesandeid present simple/ present continuous ja past simple/ past continuous. Proovisin H5P-s erinevaid võimalusi materjalide loomiseks, kuid kõige rohkem meeldis mulle multiple choice variant. Lisan lingid tutvumiseks: https://seljahhovskah5bcom.h5p.com/content/1292228874286669747 https://seljahhovskah5bcom.h5p.com/content/1292228881727542477 https://seljahhovskah5bcom.h5p.com/content/1292223017488260147 Need ülesanded on mõeldud inglise keele õppijatele, A1 tasemel.

Lugemispäevik 1: Õpiobjektid ja repositooriumid.

Enda lugemispäeviku esimeseks teemaks valisin artikli Learning object repositories as knowledge management systems Sampsoni ja Zervase poolt.

Artikli peamiseks eesmärgiks on uurida LOR-ide potentsiaali (Learning Object Repositories — õpiobjektide hoidlad), määratleda nende funktsionaalsused kui teadmiste haldamise süsteeme (KMS), et toetada hariduslike kogukondade teadmiste omandamist ja vahetust nii teadlike kui ka mitte-teadlike teadmistega. 

Nagu mainitud artiklis, seostub õpiobjektide hoidlate ja teadmiste haldamise süsteemide vaheline suhe LOR-ide potentsiaaliga toimida KMS-idena. Õpiobjektide hoidlad on tavaliselt loodud digitaalsete haridusressursside hoidlatest, keskendudes digitaalsete haridusressursside kogumisele ja vahetamisele avatud juurdepääsu ja potentsiaalse taaskasutamise eesmärgil. Teisest küljest kasutatakse KMS-e erinevat tüüpi teadmiste hõlbustamiseks, hoidmiseks ja taaskasutamiseks, mida organisatsioonides loodud on. KMS-i funktsionaalsuse kasutamise kaudu LOR-ides on potentsiaal toetada nii teadlike haridusressursside (õpetajate ja õppekavade loojate loodud digitaalsete haridusressursside) kui ka mitte-teadlike teadmiste (õpetajate ja õpilaste kogemuste ja suhtlemise kaudu digitaalsete haridusressursside kasutamisel, mis on kättesaadavad LOR-ides) organisatsiooni ja vahetamist. See seos viitab sellele, et LOR-e saab täiendada teenuste osutamisega mitte ainult haridusressursside hoidmiseks ja vahetamiseks, vaid ka teadmiste haldamiseks ja vahetamiseks, mis on loodud ja kasutatud hariduslikes kogukondades. Samuti mainitakse artiklis LOR-idega seotud lisandväärtusteenuste funktsionaalsusi, mis hõlmavad isiklike kontode loomist ja haldamist, võimalust lisada õppematerjale, teha järjehoidjaid ja hinnanguid, foorumeid, kus kasutajad saavad jagada kogemusi õppematerjalidega, ja teadeteid uute õppematerjalide kohta, mis aitab parandada kasutajate kogemusi LOR-iga suhtlemisel.

Lisaks rõhutab artikkel teadmishalduse lähenemisviisi olulisust veebikogukondade kontekstis 2.0. Selles kontekstis luuakse uusi teadmisi sageli väikeste, mitteametlike ja eneseorganiseeruvate praktikute võrgustike poolt, mis rõhutab eakaaslaste panuse ja kasutajate sisu tähtsust. Teadmishalduse lähenemise ülevaatamine veebikogukondade 2.0 kontekstis tunnistab teadmiste loomise ja vahetamise muutuvat dünaamikat, mis rõhutab nende suundumuste arvessevõtmise tähtsust hariduskeskkondade teadmishaldussüsteemide arendamisel.

Artikli järelduses võib märkida, et KMS-i funktsionaalsuse rakendamine LOR-ides on paljulubav suund tõhusamaks teadmiste haldamiseks ja vahetamiseks hariduskeskkonnas. See rõhutab ka edasiste uurimiste ja teadmishaldussüsteemide arendamise tähtsust, arvestades kaasaegseid suundumusi ja vajadusi.

Kasutatud allikad:

Sampson, D. G., & Zervas, P. (2013). Learning object repositories as knowledge management systems. Knowledge Management & E-Learning, 5(2), 117.

Valikteema. Nutikad õpikeskkonnad.


Teise valikteema jaoks valisin Dron, J. artikli “Smart learning environments, and not so smart learning environments”. Käesolevas artiklis püütakse praeguste haridustrendide kontekstis analüüsida ja arutleda nutikate õpikeskkondade kontseptsioonide üle. Autor tutvustab teemat, kirjeldades nende keskkondade funktsionaalseid omadusi ja rõhutades nende tähtsust õppeprotsessi tõhustamisel. Artikli põhirõhk on uurida õpikeskkonna «tarkuse» astet, mille määrab selle tõhusus õppimisel, ning seeläbi seada kahtluse alla väljakujunenud arusaam õpikeskkondadest kui passiivsetest ruumidest.

See artikkel hõlmab kahte intelligentse õpikeskkonna üldist vormi: tsentraliseeritud mudelit ja detsentraliseeritud mudelit. Esimene kohandab ja kujundab aktiivselt kasutaja käitumist, kaasates selliseid tehnoloogiaid nagu intelligentsed õppesüsteemid ja adaptiivne hüpermeedia. Teine keskendub sõltumatutele intelligentsetele objektidele, mis lisavad staatilisele keskkonnale dünaamilisi omadusi, nagu näiteks ümbritsevas intelligentsuses ja hajutatud andmetöötluskeskkondades. Rõhutab tsentraliseeritud ja detsentraliseeritud mudelite segunemist paljudes süsteemides, kus intelligentsus tuleneb keskkonnas olevatest digitaalsetest tööriistadest.Tsentraliseeritud ja hajutatud mudelid erinevad pigem fookuse kui tüübi poolest: esimene juhib üldist käitumist, teine ​​aga lisab keskkonda intelligentsust. Paljud süsteemid ühendavad mõlemad mudelid, vaadeldes intelligentsust keskkonnas olevate digitaalsete tööriistade tulemusena. Süsteemi piiride määratlemine tekitab aga väljakutseid, näiteks kindlaks teha, kas õppehaldussüsteem on eraldiseisev keskkond või osa suuremast ning kas õppija on õpikeskkonna. 

Teine viis arukate õpikeskkondade kohta on käsitleda nutikust kui keskkonna koostisosade, sealhulgas inimeste ning nende poolt teadlikult või alateadlikult loodud esemete ja struktuuride vahelise dünaamilise interaktsiooni alt-üles tagajärge. Sellises keskkonnas, nagu ka inimese ajus, tekib nutikus struktuuri ja interaktsiooni tulemusena, olenemata sellest, kas need aspektid viiakse ellu digitehnoloogiaid kasutades või mitte. Nutikas ei nõua programmeerimist digivahendite käitumise näol. See võib olla lihtsalt saadaoleva (osaliselt või täielikult kavandatud) struktuuri tulemus, mis on kombineeritud õppija ja ühe või mitme teise inimese kohalolekuga ning nende omavahelise suhtlemisega. Olenemata sellest, kas osad on kavandatud, tekkivad või lihtsalt avastatud, ja olenemata sellest, kes või mis neid orkestreerib, on kogu süsteem see, mille tulemuseks on parem õpe. Intelligentsust tuleks otsida kogu keskkonna tasandil, mitte selle üksikutes osades.

Artiklis kritiseeritakse ka traditsioonilist näost näkku õpikeskkonda, tuues välja selle olemuslikud puudujäägid ja negatiivse mõju õpilaste motivatsioonile. Traditsioonilise õpetamise esimene probleem on see, et see põlistab ja tugevdab õpetaja võimet kontrollida kõike, mis klassiruumis toimub, vähemalt tunni jooksul. Enesemääramise teooria näitab, et sisemine motivatsioon ei saa tekkida, kui indiviidil ei ole autonoomia tunnet (Ryan & Deci, 2006), millele traditsioonilise klassimudel seega aktiivselt vastu on. Nagu artiklis kirjeldatud, toetusid varajased ülikoolid üliõpilaste sisemisele motivatsioonile, kuid kui õppeasutused muutusid kraadiõppele orienteeritumaks, nihkus võimudünaamika üliõpilastelt õppejõududele. Traditsioonilise hariduse peamine probleem on selle tsentraliseeritud kontroll, mis piirab õppija autonoomiat ja sisemist motivatsiooni.

Kohustuslik kohalviibimine süvendab seda probleemi, tuues kaasa väliste motivatsioonimeetodite, nagu hinnangute ja karistuste, leviku. Traditsioonilise õppimise üks-mitmele olemus põhjustab mõnele õpilasele probleeme ja teistele tüdimust, õõnestades pädevuse omandamise sisemise motivatsiooni alust. Kuigi seotuse toetus on loomulikult olemas, väidetakse artiklis, et tavapärane välisel motivatsioonil põhinev otsuste tegemine on kahjulik. Traditsioonilisi hariduskeskkondi peetakse «rumalateks», kuna need pärsivad elukestvat õppimist ja kire arengut. Nende väljakutsete ületamiseks on vaja uuenduslikke pedagoogilisi kujundusi, mis taastavad õppija autonoomia ja isikupärastatud praktikad, ohverdamata näost näkku suhtlemise eeliseid. 

Kokkuvõtteks võib öelda, et artikkel mitte ainult ei tuvasta uusi õpetamise kontseptsioone, vaid heidab kriitilise pilgu ka traditsioonilistele meetoditele, seades kahtluse alla nende tõhususe kaasaegses hariduses. Autor tõstatab küsimusi tsentraliseerimise ja detsentraliseerimise kohta intelligentsetes õpikeskkondades, tuues välja nende kombineerimise probleemid. Samuti on fookuses traditsiooniliste õpikeskkondade kriitika ja nende mõju õpilaste motivatsioonile. Sisemine motivatsioon, autonoomia ja isikupärastatud õppemeetodid tõusevad esile tõhusa hariduse võtmekomponentidena, mis nõuavad uuendusi pedagoogilises valdkonnas. Seega tõstab artikkel esile vajaduse muuta haridusparadigmasid, püüdes luua intelligentsemaid ja motiveerivamaid õpikeskkondi.

Kasutatud allikad:

Dron, J. (2018). Smart learning environments, and not so smart learning environments: a systems view. Smart Learning Environments, 5(1), 1-20.

Valikteema. Personaliseeritud õpe.

Valikteema jaoks valisin Peng, H., Ma, S., & Spector, J. M. artikli „Personalized adaptive learning: an emerging pedagogical approach enabled by a smart learning environment.” Artiklis vaadeldakse üksikasjalikult personaliseeritud õppimise ja adaptiivse õppimise määratlusi, tuues välja nende peamised elemendid ja sarnasused ning erinevused. Arutletakse ka tehnoloogiaga täiustatud õppe arengust ja selle mõjust isikupärastatud adaptiivsele õppimisele.

Artiklis esitatakse personaliseeritud ja adaptiivse õppimise võrdlev analüüs, mis heidab valgust nende suhtele ja ühinemisvõimalustele. Isikupärastatud õpe on laiem pedagoogiline lähenemine, mis kohandab õpetust vastavalt individuaalsetele vajadustele ja edendab õpikeskkonda, sageli omas tempos õppimist. Adaptiivne õppimine seevastu viitab konkreetselt tehnoloogia kasutamisele õppesisu dünaamiliseks kohandamiseks individuaalse jõudluse põhjal, eesmärgiga kiirendada õppimist isikupärastatud radade kaudu.

Adaptiivne õpe ja isikupärastatud õppimine võivad tuua kaasa olulisi muudatusi hariduses, kohandades hariduskogemust vastavalt individuaalsetele vajadustele ja kasutades tehnoloogiat, et muuta haridusprotsess tõhusamaks ja tulemuslikumaks.

Näiteks: Adaptiivsed õppeplatvormid saavad hinnata aine meisterlikkust ja dünaamiliselt kohandada tundide raskusastet. Näiteks kui õpilane on mõnes konkreetses teemas hiilgav, saab süsteem suunata ta edasi raskema materjali juurde, pakkudes täiendavat tuge valdkondades, kus tal on raskusi.

Artiklis käsitletakse ka personaliseeritud adaptiivse õppimise kontseptsiooni kui uut pedagoogilist lähenemist, mida aktiveerivad nutikad hariduskeskkonnad (SLE — smart learning environment). Nutikas õpikeskkond on tehnoloogiliselt täiustatud hariduskeskkond, mis kasutab nutiseadmeid ja nutitehnoloogiaid tõhusa õppimise edendamiseks. SLE-id luuakse tehnoloogia abil. Need tehnoloogiad võimaldavad SLE-il jälgida õppeprotsesse, tuvastada õppimisstsenaariume ning pakkuda kohanemisfunktsioone ja loomulikku suhtlust. SLE-i eesmärk on saavutada õpilastele paindlikkus, efektiivsus, kohanemine, kaasamine, motivatsioon ja tagasiside. Põhimõtteliselt on SLE loodud selleks, et täiustada õppimiskogemust nutikate tehnoloogiate integreerimise kaudu.

Kokkuvõttes annab artikkel olulise panuse haridustehnoloogia arengusse, esitades personaliseeritud adaptiivse õppimise struktureeritud analüüsi ja kontseptuaalse raamistiku, sillutades teed uuenduslike pedagoogiliste lähenemisviiside väljatöötamiseks, mis käsitlevad üksikute õppijate erinevaid vajadusi ja eripärasid.

Kasutatud allikad:Peng, H., Ma, S., & Spector, J. M. (2019). Personalized adaptive learning: an emerging pedagogical approach enabled by a smart learning environment. Smart Learning Environments, 6(1), 1-14.

Neljas teema: võrgustatud õpe

Oma teoreetiliseks ülesandeks valisin Goodyear’i artikli. Artiklis tutvustatakse värsket lähenemist õppedisainile, keskendudes peamiselt võrgupõhisele õppimisele kõrghariduses, kuid mis võib olla asjakohane laiemasse õppekeskkonda. Alustuseks määratletakse «õppedisain» kui praktikate kogum, mida kasutatakse konkreetsetel juhtudel õppimise toetamise plaanide koostamiseks. Artiklis rõhutatakse, kui oluline on pidada õppedisaini oluliseks asjaks, mis väärib analüüsi ja uute ideede väljatöötamist, eriti kui olemasolevate tavade toetamiseks on vähe uurimuslikke tõendeid. Selles tunnustatakse ülikoolide hiljutisi jõupingutusi akadeemilise personali abistamiseks uute tehnoloogiate kasutuselevõtul, rõhutades vajadust selles valdkonnas tähelepanu pöörata.

Artiklis tehakse ka selget vahet pedagoogilise strateegia ja taktika vahel, kus taktika tähistab üksikasjalikke tegevusi, mis strateegia ellu viivad. See rõhutab, et võrguõppes, mida iseloomustab koostöö ja võrdsus, on eesmärk luua ühine arusaam kavatsustest.

Õppedisain on jaotatud kolme töövaldkonda: tõhusate õppeülesannete koostamine, õpikeskkonna haldamine ja keskendumine õppimise sotsiaalsetele aspektidele. Töös rõhutatakse sõbralikke õpisuhteid toetavate tingimuste loomise tähtsust. See tunnistab, et õppijate tõlgendus ja reageerimine õpiülesannetele on ratsionaalsed, kuid neid mõjutavad mitmed tegurid, nagu ajapiirangud ja eelnevad teadmised. 

Artiklis kirjutatakse, et võrgupõhise õppimise haridusalane disain on dünaamiline protsess, mis areneb mõne tunni kuni mõne päeva jooksul, koostoimed hõlmavad disaini eesmärke ja kohustusi. Disainerid võtavad sageli esialgseid kohustusi ja võivad neid protsessi käigus üle vaadata, astudes sujuvasse dialoogi oma pedagoogiliste tõekspidamiste ja disainikohustuste vahel.

Tuginedes minu isiklikule kogemusele üliõpilasena, õppesisu kujundamine oluliselt mõjutab õppeteekonna kvaliteeti. Artiklis rõhutatakse õppedisaini tähtsust, rõhutades selle olulist rolli positiivsete õpitulemuste saavutamisel. See kajastub minu enda hariduskogemusega, kus hästi struktureeritud kursused ja õpikeskkonnad annavad tavaliselt tulemuslikumad ja kaasahaaravamad õpikogemused.

Lisaks rõhutatakse töös paindlikkuse olulisust hariduse ülesehituses, rõhutades vajadust kohanemisvõime järele, et rahuldada õppijate erinevaid vajadusi. Üliõpilasena hindan kohandatavate elementide lisamist kursustesse ja õppematerjalidesse, kuna need suurendavad õpikogemuse asjakohasust ja kaasatust.

Kokkuvõttes pakub artikkel tervikliku vaatenurga õpedisainile, tuues välja selle olulisuse võrgustikupõhises õppes ning rõhutades vajadust paindlikkuse, koostöö ja keskendumise järele õppijate toetamisele erinevates hariduskontekstides.

Kasutatud allikad:
Goodyear, P. (2005). Educational design and networked learning: Patterns, pattern languages and design practice. Australasian journal of educational technology, 21(1), 82-101.

Personaalne õpikeskkond, teoreetiline ülesanne.

Oma teoreetilise ülesande jaoks valisin Kompen, Edirisingha, Canaleta, Alsina ja Monguet’i artikli. Selle artikli autorite põhiuuringu eesmärk oli välja töötada üldised soovitused personaalse õpikeskkonna rakendamiseks ja kasutamiseks hariduse kontekstis, analüüsida õppijate kogemust ning uurida, kuidas personaalse õpikeskkonna kasutamine mõjutas nende õppimisprotsessi.

Autorite väitel on alates 2000. aastate keskpaigast haridusvaldkonnas levinud kontseptsioon, mida nimetatakse «Personaalseks õpikeskkonnaks.» Selles artiklis määratletakse personaalset õpikeskkonda informatsioonisüsteemina, mis toetab kasutaja õppimisprotsessi ja tegevusi, mis on suunatud teabe töötlemisele: teabe kogumine, edastamine, säilitamine, hankimine ja kuvamine. Personaalset õpikeskkonda võib vaadelda kui potentsiaalset vahendit õppimise isikupärastamise saavutamiseks. Personaalse õpikeskkonna ideed toetab Web 2.0 kontseptsioon: algse Interneti ja selle teenuste arenguga loodi rohkem rakendusi ja ressursse, mida arendasid reaalsed kasutajad, ning kasutajatel oli oluline roll sisu loomisel ja jagamisel.

Selles uuringus vaadeldakse personaalse õpikeskkonna mõistet kahest erinevast vaatepunktist: tehnoloogilisest ja pedagoogilisest vaatenurgast. Tehnoloogilisest vaatenurgast käsitletakse personaalset õpikeskkonda konkreetsena või keskkonnana, mis on ühine kõigile kasutajatele. Rõhk on tehnilistel aspektidel, nagu ühise platvormi vajadus, erinevate teenuste ja rakenduste toetamine standardiseeritud liideste kaudu, püsivus ja paindlikkus pikaajalises perspektiivis. See vaade kujutab õpikeskkonda struktureeritumana ja tehnilisemana. Pedagoogilisest vaatenurgast ei vaadelda personaalset õpikeskkonda konkreetse platvormina, vaid pigem lähenemisviisina Web 2.0 tehnoloogiate mitmekesisusele. Siin rõhutatakse individuaalsust ja paindlikkust, kus iga õppija saab luua ainulaadse õpikeskkonna, valides ja kohandades oma tööriistu vastavalt oma vajadustele. Selles kontekstis käsitletakse personaalset õpikeskkonda rohkem pedagoogiliselt orienteeritud lähenemisviisina.

Uuring hõlmas 21 ärinduse juhtimise programmi üliõpilase personaalse õpikeskkonna rakendamist haridusprotsessis. Uuringu käigus tutvustati üliõpilastele erinevaid Web 2.0 tööriistu, mida nad pidid kasutama oma õppimise toetamiseks. Pärast 4-kuulist kasutamist paluti üliõpilastel luua oma ideaalne personaalne õpikeskkond, mis põhineb kasutatavatel Web 2.0 tööriistadel.

Uuringu lõpus analüüsiti, et personaalne õpikeskkond aitab õppijatel juhtida oma õppimisprotsessi, valides tööriistad vastavalt oma vajadustele ja kohandades neid oma äranägemise järgi. Õppijad näevad väärtust juba kasutatavate teenuste integreerimisel uute tööriistadega ja rõhutavad, et neile meeldis õpikeskkonna loomise protsess ja sotsiaalne aspekt, nagu koostöö kaasõpilastega ja teadmiste jagamine.

Kokkuvõtteks võib öelda, et artikli peamine järeldus on, et õppijate jaoks on oluline mitte ainult lõpptulemus (personaalse õpikeskkonna ja konkreetsete tööriistade valik), vaid protsess ise, kuidas nad avastavad ja proovivad uusi tööriistu ja rakendusi, jagavad teadmisi ja teevad koostööd. Õpetajad muutuvad selles õppimisprotsessis juhendajateks, mis esitab olulisi väljakutseid õppimisprotsessi sotsiaalsetele aspektidele.

Kasutatud allikad:

Kompen, R. T., Edirisingha, P., Canaleta, X., Alsina, M., & Monguet, J. M. (2019). Personal learning Environments based on Web 2.0 services in higher education. Telematics and informatics, 38, 194-206.

Создайте подобный сайт на WordPress.com
Начало работы